El Curriculo en el Sistema Educativo Ecuatoriano
Buscando alternativas para que la enseñanza-aprendizaje sea eficaz como responsables de la formación y educación de los niños y jóvenes existe la imperiosa necesidad de un currículo acorde a las necesidades y realidad de nuestro entorno nacional, el nuevo sistema se basa en un modelo de proyecto educativo que tiene la intención de conseguir objetivos alcanzables en base a pautas que comprueben lo planteado.
Esto hace que cada cierto tiempo las autoridades competentes realicen cambios en el currículo en todos los niveles educativos, que en parte son acertados, pero algunos casos no se adaptan a la realidad de cada institución educativa.
Claro está que buscan un fin común y es el de garantizar un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad, sin embargo, no se adapta a la realidad de cada institución debido a su entorno o las necesidades que cada una de ellas presenta, pues “el aprendizaje mueve al cerebro que asimila el conocimiento, mientras que la enseñanza impulsa al corazón a desarrollar el conocimiento” y juntos dan vida al propósito de los objetivos de un currículo.
En el portal del Ministerio de Educación el currículo claramente manifiesta que el currículo “se constituye como referente…..para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas”, es una base en el que se fundamenta aspectos “visibles de un producto”, la educación como tal, también depende de otros factores asociados como la familia, la sociedad, recursos o medios disponibles, además que la conducta del ser humano infiere en el aprendizaje eficaz, factores que a lo largo de la historia han influido en la formación y desarrollo de una persona.
Dentro del contexto de la enseñanza-aprendizaje, el currículo en nuestro país ha tenido que experimentar cambios que involucran el mejoramiento de este proceso, medidas o cambios que llevados a la práctica ha obtenido considerables resultados a largo plazo, pero sólo en algunas asignaturas, no así en todas las áreas de estudio, niveles, grados o principalmente en cursos del Bachillerato General Unificado BGU, es así que se deslumbra ciertos inconvenientes, como por ejemplo: pocas horas de física, química, biología, matemática, eliminación de períodos de estudio en estas asignaturas que han venido siendo la base fundamental de la educación media, así como también, el cimiento o base de conocimiento al acceso a la educación superior o universitaria.
Qué decir del Bachillerato Técnico BT que trabaja en función de competencias, que a diferencia del BGU se desarrolla por medio de destrezas, un currículo diseñado con ciertas limitaciones que no permite una enseñanza y aprendizaje de calidad debido a ciertos aspectos que no se han considerado, como son: infraestructura, materiales o recursos pedagógicos, materiales, equipos y maquinaria, laboratorios que ya culminaron su vida útil, además que no existe capacitación o actualización de conocimientos en el área técnica y tecnológica acorde a las nuevas tecnologías, además módulos de estudio de pocas de horas, practicas fuera del horario académico, y esto no es un mito, es la realidad del currículo en las figuras profesionales del BT.
En el siglo XXI se ha introducido las nuevas tecnologías informáticas en la educación, siendo esta una herramienta de gran utilidad, sin embargo el currículo no deja de ser el eje principal de la educación de los niños y jóvenes, en nuestro medio el currículo vigente estará hasta finales de este 2020, por consiguiente será sujeto a las respectivas actualizaciones el próximo año, es decir en el 2021, en vista de la próxima actualización existe la necesidad que participen en la misma actores de la educación que estén directamente relacionados con la realidad de las instituciones educativas, como hace mención en su ARTÍCULO DE REFLEXIÓN REPORT Margarita Osorio Villegas (2014):
El currículo, de alguna manera, será siempre objeto de preocupación de aquellas personas que se dedican a la enseñanza en las instituciones educativas. En suma, el currículo es un constructo histórico, tanto en su teoría como en sus prácticas, y es cada comunidad educativa la que debe definirlo de acuerdo a cómo explican ellos la relación Escuela-Sociedad, Teoría-Práctica y el rol de sus actores en la dinámica de las instituciones educativas. (pág. 12)
Dentro de la estructura de un currículo Nerio Gerardo Vílchez (2004) pág. 12 señala también ciertos niveles como son: la pedagogía (métodos y técnicas de estudio) en sí el currículo mismo (conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación) y la didáctica (técnicas y métodos de enseñanza), las cuales determinarán la eficiencia, la eficacia y la excelencia de un proceso en el cual se obtenga resultados óptimos y de calidad que se pueda vislumbrar en la sociedad la cual demanda entes que aporten conocimientos que brinden soluciones a problemas del mundo moderno y de futuras generaciones.
El currículo en sí será el resultado de la enseñanza y aprendizaje como un sentido práctico de factores que están directamente relacionados con el conocimiento que reciban en función de la realidad y la necesidad del entorno.
Bibliografía
- https://educacion.gob.ec/curriculo-areas
- http://www.scielo.org.co/pdf/zop/n26/2145-9444-zop-26-00140.pdf
- file:///C:/Users/Pc/Downloads/Dialnet-UnaRevisionYActualizacionDelConceptoDeCurriculo-6436492.pdf
