Motivación y Logro de Aprendizaje del Idioma Inglés en Estudiantes de Primero de Secundaria

Resumen

El presente trabajo académico titulado “Motivación y logro de aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de primero de secundaria de la institución educativa Santa Rosa-Chorrillos-2018”, tiene por Objetivo determinar el grado de relación que hay entre la motivación y el nivel de logro de aprendizaje en el área de inglés en estudiantes de primero de secundaria de la Institución educativa Santa Rosa- Chorrillos, en el 2018.

En el fundamento teórico se describe y analiza las variables estudio, es decir la motivación y el logro de aprendizaje del idioma inglés, ambos, temas relevantes en la etapa escolar de los estudiantes. Todos los estudiantes tienen cierto tipo de respuesta ante una tarea o curso en la etapa escolar, a esto llamamos motivación, pero no todos desarrollan el mismo tipo de motivación. En cuanto al logro de aprendizaje del idioma inglés, se refiere a los niveles alcanzados por los estudiantes después de un proceso de aprendizaje.

Este trabajo académico es descriptivo correlacional, porque además de describir la problemática de la motivación y el logro de aprendizaje del idioma inglés, se determinó el grado de relación que hay entre estas variables de estudio. Los datos se obtuvieron de una muestra de 36 estudiantes de primero de secundaria, pertenecientes a un aula de clases de la Institución Educativa “Santa Rosa” de Chorrillos.

La toma de datos de la muestra se realizó mediante un cuestionario sobre los niveles de motivación y mediante una guía de observación para la variable de logro de aprendizaje del idioma inglés. Después de procesar los datos se concluyó que existe un grado de correlación positiva alta entre las variables, es decir a mayor nivel de motivación, mayor logro de aprendizaje del idioma inglés.

Palabras claves: Motivación, logro de aprendizaje, correlación

CAPITULO I. Introducción

1.1. Descripción del problema

En estas últimas décadas la globalización ha generado una revolución industrial y cultural que ha cambiado el estilo de ver las cosas de las personas, especialmente la enseñanza en las escuelas, puesto que en la actualidad se promueven ahora modelos educativos más activos, que enfatizan la actuación del estudiante. Estos modelos de enseñanza se han trabajado con mayor frecuencia en la enseñanza de idiomas ajenos a la lengua materna de los discentes peruanos como el idioma inglés.

El idioma inglés actualmente es considerado un lenguaje universal que toda persona debe conocer si quiere tener éxito profesional, por ello la consideran una lengua internacional que facilita el logro profesional.

El Diseño Nacional Curricular del Ministerio de Educación (MINEDU, 2016) considera que la totalidad de los alumnos del primer grado de secundaria de educación básica regular deben tener la capacidad de comunicar y escribir en inglés como herramienta indispensable de desarrollo en nuestro tiempo. En este sentido el MINEDU destaca la enseñanza del idioma inglés de los estudiantes peruanos por ello en esta investigación consideramos importante que los estudiantes desde tempranas edades inicien el aprendizaje del inglés, ya una de las razones de tener este conocimiento del este idioma, es el acceso universal a la información en internet y al desempeño laboral en el extranjero.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2016) manifiesta que el 38% de los párvulos en Latinoamérica concluyen la escuela primaria sin saber leer y escribir, debido principalmente a que los educandos carecen de hábitos de lectura. Esta situación sucede en ciertas instituciones educativas peruanas, trayendo graves consecuencias para el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Por ello el MINEDU (2016, p.52) ha establecido como Objetivo que el educando del primero de secundaria debe presentar la competencia de comunicarse oralmente y discutir diversos textos en inglés.

Los Objetivos planteados por el MINEDU no son tangibles, actualmente lo evidencia los estudios realizados por Castellano, Ninapaytan y Segura (2014), quienes refieren que el 59.9% de los educandos del tercer año de secundaria no presentan el nivel esperado de expresión y comprensión oral del inglés y el 56% presentan el nivel esperado en comprensión de textos en inglés en Ate Vitarte. Estos bajos niveles de aprendizaje del idioma inglés se deben a muchos factores internos y externos de los estudiantes del nivel secundaria, siendo el principal la baja motivación por el aprendizaje y el uso de estrategias de enseñanza ineficaces que no motivan el aprendizaje del inglés en el aula. Al respecto Aguirre y Vázquez (2010) indican que:

Los docentes de inglés de las instituciones estatales si conocen de estrategias que motiven a los estudiantes solo que no los implementan estas motivaciones en el proceso de enseñanza, teniendo como consecuencia, aulas de clase monótonas que hacen que el estudiante pierda el interés por aprender el inglés.

Lo expresado por los autores es lo que sucede en muchas instituciones educativas, no escapando a ello la institución educativa “Santa Rosa” y específicamente en los alumnos de primer grado de secundaria, por ello es importante en esta investigación diagnosticar las características de la motivación respecto al aprendizaje del inglés por parte de los estudiantes, ya que estudios realizados brindan un panorama nada positivo. Al respecto Molina (2009) manifiesta que la motivación por aprender inglés en los dicentes está relacionada en mayor medida a factores externos a la escuela, que a la escuela directamente. Esto se manifiesta en la mayoría de centros educativos del Perú, determinándose que existe relación entre motivación extrínseca y el aprendizaje del idioma inglés.

En la institución educativa “Santa Rosa”, donde se desarrolló esta investigación, se evidencia esta realidad en los resultados trimestrales, las bajas calificaciones en el área de inglés, lo cual es preocupante puesto que año a año el número de estudiantes desaprobados en el área crece. Esta situación nos orienta a buscar los factores que intervienen en el aprendizaje y por qué los estudiantes no obtienen buenos resultados.

Lo descrito anteriormente hace resaltar la importancia de la motivación en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de los primeros niveles de secundaria, ya que en este nivel de educación básica regular como lo conceptualiza el MINEDU deben presentar competencias intermedias de expresión y escritura del inglés.

1.1.1 Formulación del problema

Problema General: ¿Cuál es la relación entre motivación y logro de aprendizaje del idioma ingles en estudiantes de primer grado de secundaria de la institución educativa “Santa Rosa”, Chorrillos, Lima, en el 2018?

1.2 Propuesta de solucion

Al desarrollar la presente investigación se busca obtener propuestas para mejorar el aprendizaje del idioma inglés y encontrar qué tanto influye en esto la motivación que presenta el aprendiz, obteniendo indicadores a través de:

• Se aplicarán cuestionarios a estudiantes de primero de secundaria con el motivo de obtener información acerca de su nivel de motivación puesto que la motivación es importante para lograr en este caso, aprender el idioma inglés.
• Mediante una lista de cotejo y la observación de clases se obtendrá indicadores acerca de las actitudes de los estudiantes durante una sesión de la clase de inglés. Esta actividad nos llevará a dilucidar cuales son esos “factores” por los cuales los estudiantes no se encuentran motivados en la clase, podría inducir al docente a mejorar sus estrategias pedagógicas para motivar el interés de los alumnos al aprendizaje del idioma.

 

1.3 Antecedentes

1.3.1 Antecedentes a nivel internacional

Figueroa Pino (2016), en su investigación titulada “La actitud ante el inglés por parte de los estudiantes de la institución educativa de secundaria “Ayapata”, tuvo como Objetivo determinar las actitudes ante el inglés por parte de los estudiantes de la institución educativa de secundaria “Ayapata”. En esta investigación descriptiva simple, después del procesamiento de los datos y con los resultados obtenidos se llegó a las conclusiones siguientes:

Se demostró un nivel poco significativo, es decir las actitudes lingüísticas de los alumnos frente al idioma inglés son mínimas, esto fue mediante ciertos indicadores donde se observa algunas actitudes positivas a la lengua foránea materia de la investigación.

Díaz Mejía (2014), en la investigación “Factores de dificultad para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en estudiantes con bajo rendimiento en inglés de la Universidad Icesi’, cuyo Objetivo fue determinar la incidencia que tienen los factores de motivación, ansiedad, estilos y estrategias de aprendizaje en el lento y difícil aprendizaje del inglés. En esta investigación de tipo exploratoria, se usó como muestra a 10 estudiantes de la Universidad Icesi que presentaban problemas en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, indagando cómo se percibían en estas áreas a través de grupos focales y entrevistas en profundidad. Para la toma de datos se aplicaron cuestionarios para medir constructos: el AMTB de Gardner, el FLAS de Horwitz, el SILL de Oxford y el ILSQ de Felder – Silverman. Estos cuestionarios también fueron aplicados a otro grupo de 10 estudiantes que presentaban un buen desempeño en inglés. En esta investigación se concluyó lo siguiente:

Hay ciertas actitudes y comportamientos que diferencian a los estudiantes con buen desempeño de aquellos que presentan dificultades en el aprendizaje del inglés.

Los estudiantes que presentan dificultades manejan niveles altos de ansiedad, usan estrategias metacognitivas y sociales en menor medida, hacen una evaluación negativa del docente y/o del curso de inglés y tienen niveles más bajos de intensidad motivacional que los estudiantes con buen desempeño y motivación de los alumnos en la clase de lengua extranjera.

Bernaras Piturrias; Elizalde Alcayalga y Gil Molina (2009) realizaron la investigación titulada “Estrategias de aprendizaje y patrones de motivación del alumnado de cuatro titulaciones del Campus de Gipuzkoa” cuyo bjetivos fueron:

• Describir las estrategias de aprendizaje y los patrones de motivación de una muestra de alumnado universitario del Campus de Gipuzkoa;
• Analizar si existen relaciones entre las estrategias de aprendizaje y los patrones de motivación de dicho alumnado;
• Explorar posibles diferencias en las estrategias de aprendizaje y los patrones de motivación empleados por el alumnado de las titulaciones.

Este estudio de tipo exploratorio y descriptivo fue realizado con alumnado universitario de cuatro titulaciones del Campus de Gipuzkoa de la Universidad del País Vasco. Para la obtención de datos se utilizó el ‘Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación, CEAM’ (Ayala, Martínez y Yuste, 2004) con una muestra de 144 alumnos. Con los resultados se concluyó que:

• El alumnado del campus de Gipuzkoa dispuso de un repertorio variado de estrategias de aprendizaje y un patrón motivacional apropiado.
• Se han observado correlaciones significativamente moderadas entre algunas estrategias de aprendizaje utilizadas por el alumnado y los patrones de motivación, en el conjunto del alumnado del Campus.
• Existen diferencias significativas en las estrategias de aprendizaje y tipos de motivación entre las distintas titulaciones. Estos resultados podrían ser de utilidad en el proceso de adecuación de las titulaciones al Espacio Europeo de Educación Superior.

Gutiérrez Rincón y Escobar Melo (2013) desarrollaron la investigación titulada “Avance del dominio del inglés como lengua extranjera por medio de una estrategia didáctica efectiva”, cuyo Objetivo fue diseñar e implementar una estrategia didáctica, que permitiera el mejoramiento en el dominio del idioma inglés en un grupo de 10 estudiantes de educación media. Se diseñó una investigación cuasi-experimental con pre-test y post-test, que involucró la aplicación de una prueba inicial de conocimiento de inglés a un grupo muestra de diez estudiantes, a continuación, se implementó la estrategia que permitiera incrementar a nivel A2 el desempeño de dichos estudiantes, que se encontraban en edades entre los 13 y 16 años de edad y que presentaban un nivel A1 en el dominio del inglés; posteriormente, se aplicó una prueba final al grupo de 10 estudiantes. Con los resultados se determinó que el 80% de los alumnos que recibieron la estrategia didáctica de aprendizaje durante mes y medio, mejoraron el nivel de manejo de la lengua.

1.3.2 Antecedentes Nacionales

Zevallos Apaza (2015), realizó la investigación titulada “La influencia de la motivación en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones educativas ex variante técnica del cono sur de la ciudad de Juliaca” con la finalidad de determinar la influencia de la motivación en el aprendizaje motor en estudiantes de cuarto grado de educación secundaria.

La investigación se realizó guiada por el paradigma cuantitativo, diseño explicativo. Se seleccionó una muestra representativa de 101 estudiantes; para ello se utilizó el criterio de muestreo aleatorio estratificado. Se aplicó y recopiló los resultados de la investigación realizada a través de fichas de autoevaluación de forma independiente para cada variable, después se presentan los resultados obtenidos en seis cuadros y gráficos estadísticos con su respectiva interpretación de acuerdo a los Objetivos e hipótesis de investigación planteados. Luego se ingresaron los resultados a una base de datos para el procesamiento correspondiente utilizando el software estadístico SPSS – 21.0.

Esta investigación llegó a la siguiente conclusión: la motivación influye significativamente en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de instituciones educativas ex variante técnica del cono sur de la ciudad de Juliaca.

Condori Flores (2017) realizó la investigación titulada” Estrategias de la enseñanza en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de segundo grado de la institución educativa secundaria “Leoncio Prado de Karina” del Distrito de Chucuito, Puno, en el segundo trimestre del año académico 2017”, con el Objetivo de determinar las estrategias de enseñanza más eficaces en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de segundo grado de la institución educativa secundaria “Leoncio Prado de Karina” del distrito de Chucuito, Puno.

Para el recojo de datos se usó el cuestionario, el mismo que fue sistematizado en cuadros porcentuales y figuras. Para comprobar la hipótesis planteada se utilizó el modelo estadístico la chi cuadrada (x 2). Con el resultado obtenido se concluyó que el karaoke, los flashcard y los cognados son estrategias de enseñanza más eficaces en el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua.

Ramos Romero (2015) realizó la investigación titulada “La motivación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de inglés-francés, promoción 2010, de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lurigancho- Chosica, 2014” con el Objetivo de conocer la relación que existe entre la motivación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de inglés-francés, promoción 2010 de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, Lurigancho Chosica, 2014.

La investigación de tipo cuantitativo-descriptivo y de diseño correlacional – transversal, se realizó en una muestra no probabilística de 29 estudiantes. Con los resultados se concluyó que la motivación se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en la población del estudio.

Castellano Inga, Ninapaytan Flores y Segura Espinoza (2014), desarrollaron la investigación denominada “La motivación y su relación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa 1283 “Okinawa”, Ate-Vitarte, 2014”, cuyo Objetivo fue conocer el grado de relación entre la motivación y el aprendizaje del idioma inglés. El estudio es descriptivo correlacional, la muestra estuvo conformada por 32 estudiantes. Los resultados determinaron existe una relación significativa entre la motivación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa 1283 Okinawa.

Barrera Cueva, Curasma Ramos y Gonzales Ramos (2014). realizaron la investigación denominada “La motivación y su relación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa Manuel Gonzales Prada de Huaycán, Vitarte 2012” con el Objetivo de conocer la relación entre la motivación y el aprendizaje del idioma inglés.

En esta investigación de tipo sustantiva, método descriptivo y de diseño correlacional se concluyó que existe relación positiva, moderada y significativa entre la motivación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del 4to año de educación secundaria de la institución educativa Manuel Gonzales Prada de Huaycán-Vitarte, 2012.

En el 2013, Charcape Gonzales y Quintana Rocha, realizaron la investigación “El enfoque intercultural y su relación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2013”, el Objetivo fue conocer el grado de relación que existe entre las variables enfoque intercultural y el aprendizaje del idioma inglés. Esta investigación fue de tipo no experimental, sustantiva, y transversal, de método descriptivo y de diseño correlacional, con una muestra no probabilística. Los resultados determinaron que el enfoque intercultural se relaciona significativamente con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Determinar la relación entre motivación y logro de aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de primer grado de secundaria de la institución educativa “Santa Rosa”, Chorrillos, en el 2018.

1.4.2 Objetivos específicos

Identificar el nivel de motivación en estudiantes de primer grado de secundaria de la institución educativa “Santa Rosa”, Chorrillos, Lima, en el 2018.

Identificar el nivel de logro de aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de primer grado la institución educativa “Santa Rosa”, Chorrillos, Lima, en el 2018.

Determinar el grado de relación entre motivación y logro de aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de primer grado de secundaria de la institución educativa “Santa Rosa”, Chorrillos, Lima, en el 2018.

1.5 Justificación de la investigación

1.5.1 Justificación teórica

El presente trabajo académico es importante porque mediante este se diagnosticó las características de la motivación para el aprendizaje del idioma inglés, lo cual servirá como un antecedente para que puedan ser considerado en futuras investigaciones en el área de la enseñanza del inglés en estudiantes de instituciones educativas estatales y en base a ello la inserción de estrategias de enseñanza. Al respecto Aguirre y Vázquez (2010) consideran que, se deben realizar estudios profundos con la finalidad de comprender en mayor medida la baja motivación de los estudiantes por el aprendizaje de inglés.

1.5.2 Justificación práctica

Los resultados de esta investigación servirán de referencia para que la dirección de la institución educativa “Santa Rosa” de Chorrillos, implemente estrategias educativas que consoliden el aprendizaje del idioma inglés que es muy importante en la educación de este milenio, cumpliendo con las expectativas del MINEDU (2016), quien refiere que los estudiantes de los primeros niveles de secundaria deben presentar las competencias de leer, escribir y expresar ideas en idioma inglés. Este Objetivo del MINEDU es relevante ya que el idioma inglés se ha transformado en un idioma universal indispensable para el progreso de los estudiantes, así como en el desempeño profesional.

1.5.3 Justificación de factibilidad

Para el desarrollo de esta investigación se contó con el asesoramiento adecuado, con las facilidades del director de la institución educativa y la colaboración de los estudiantes de la muestra de estudio durante la toma de datos, además se dispuso de la bibliografía suficiente, así como también con los recursos materiales y económicos necesarios.

1.6 Impactos esperados del Proyecto

El presente proyecto busca obtener indicios sobre la motivación de los estudiantes y el aprendizaje del nivel de inglés con la finalidad de orientar a los docentes del área a incluir dentro de las sesiones nuevas estrategias metodológicas y así incrementar el dominio del idioma inglés. Se busca crear un impacto educativo puesto que con la globalización y con la propuesta del nuevo currículo se está buscando que los estudiantes de secundaria de la EBR egresen de la institución educativa manejando el idioma, y esto solo se logrará si los estudiantes se sienten motivados dentro de las aulas, es tarea del docente motivar a sus estudiantes aplicando técnicas y estrategias atractivas a los estudiantes, con docentes concientizados y alumnos motivados se obtendrán mejores resultados en el aprendizaje del idioma.

CAPITULO II. METODOLOGIA

2.1 Tipo de investigación

El tipo de investigación es no experimental debido a que no se realiza manipulación deliberada de ninguna de las variables estudiadas, es de tipo cuantitativo, porque está orientado a cuantificar las variables a través de instrumentos validados. Hernández, Fernández y Baptista (2014)

El diseño de la investigación es correlacional ya que tiene como propósito medir el grado de relación que existe entre la motivación y el logro de aprendizaje del idioma inglés. Además, es transaccional porque los datos se toman en un solo momento de tiempo. Hernández, et al (2014)

2.2. Población

La población de estudio estuvo conformada por 118 estudiantes del primer grado de educación secundaria de la institución educativa Nº 6094 “Santa Rosa de villa marina” del distrito de Chorrillos, distribuidos en tres secciones.

2.3. Muestra

La muestra de estudio lo conformaron 36 alumnos, 20 mujeres y 16 hombres. El criterio usado para obtener la muestra fue el muestreo no probabilístico por conveniencia, ya que los estudiantes se encontraban agrupados en un aula de clase, además de tener la misma edad, que es de once años, lo cual facilitó la toma de datos.

2.4. Instrumentos

Se usó la técnica de observación para la toma de datos básicos, es decir, se observó directamente la actuación de cada estudiante respecto a su participación en las clases de inglés a fin de observar y consolidar sus niveles de logros de aprendizaje. “La manera más adecuada de recabar datos nuevos es visualizar la conducta en un determinado escenario o en el ambiente natural donde los individuos actúan libre y normalmente, en una situación controlada (laboratorio) o en una observación directa” (Namakforoosh, 2002, p. 73).

El instrumento para medir el nivel de motivación fue un cuestionario con 10 indicadores, este instrumento ha sido usado en otros trabajos de investigación, cuya autora es la Dra. Carmen Ávila de Encío (Anexo 02). Para medir el logro del nivel de aprendizaje del idioma inglés se usó la guía de observación que consta de once indicadores para evaluar las cuatro habilidades que se desarrollan en el idioma inglés, mediante intervalos de calificación (Anexo 03).

CAPITULO III. VIABILIDAD DEL PROYECTO

El proyecto se llevará a cabo en la Institución educativa N° 6094 Santa Rosa de Chorrillos, incluyendo aplicación de encuestas a estudiantes de primero de secundaria, observación de clases a los docentes del área que tengan horas en primero de secundaria.

Como ventaja en el desarrollo del proyecto se menciona el hecho que la investigadora trabaja en la I.E, lo cual facilitará el acceso a la información y a la recolección de datos. Asímismo se cuenta con la autorización de la dirección de la institución para llevar a cabo la misma puesto que los resultados beneficiaran a toda la comunidad educativa santarrosina.

Como limitación, se visualizan el aspecto económico y logístico, en el aspecto económico el costo de los instrumentos y la reproducción de los mismos para su aplicación con los estudiantes y en el aspecto logístico el no contar con el programa para procesar los datos obtenidos causaron cierta demora en la obtención de los resultados.

El proyecto resulta viable puesto que los costos para su elaboración y aplicación no son muy elevados en comparación con los resultados esperados que beneficiaran a estudiantes porque obtendrán mejores resultados en el área de inglés y docentes porque al buscar nuevas técnicas y métodos para la enseñanza de este idioma tendrán estudiantes motivados en sus aulas.

CAPITULO IV. RESULTADOS ESPERADOS DEL PROYECTO

Con la finalidad de describir y diagnosticar la motivación y el logro de aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de primer grado secundaria de la institución educativa N°6084 “Santa Rosa”, se aplicaron los instrumentos respectivos de cada variable, en el mes de abril del 2018, cuyos datos obtenidos se encuentran en el cuadro 4.1. Se trabajó con el programa Excel para procesar y analizar los datos.

Para determinar el grado de relación entre tipos de motivación y niveles de logro de aprendizaje del idioma inglés, se usó el coeficiente de correlación “r” de Pearson, cuyo valor se calculó con los datos del cuadro 4,1 y mediante el programa Excel.

CONCLUSIONES

1. Se determinó que el 44.44% de estudiantes de primero de secundaria no han alcanzado el nivel de motivación suficiente para el aprendizaje del idioma inglés y el 55.56 % de alumnos están motivados y dispuestos a aprender el idioma inglés.
2. Se determinó que 80.55% de estudiantes del primero de secundaria no alcanza un nivel excelente en el logro de aprendizaje del idioma inglés, es decir presentan dificultades en su aprendizaje. El 19.44% tiene un nivel excelente en el logro del aprendizaje del idioma inglés.
3. Se determinó que existe una correlación positiva y significativa alta entre motivación y logro de aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de primer grado de secundaria de la institución educativa N°6084 “Santa Rosa”.

 

CAPITULO V. RECOMENDACIONES

1. Se recomienda a docentes y padres de familia de la institución educativa Santa Rosa – Chorrillos, motivar siempre a los estudiantes para mejorar su aprendizaje, específicamente del idioma inglés.
2. Se recomienda a los docentes de idiomas, aplicar estrategias durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con actividades motivadoras que favorezcan a los estudiantes en la mejora de su nivel de logro de aprendizaje del idioma inglés.
3. Los docentes deben de capacitarse en el tema de motivación para poder generar en el estudiante el interés por aprender el idioma inglés.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Abril, M. (2004). Enseñar lengua y literatura, comprensión y producción de textos. Ed. Aljibe, SL. Pavía, Archidora – Málaga.
2. Aguirre, J. y Vásquez, D. (2010). La motivación utilizada en el interaprendizaje del idioma inglés de los octavos años de la Educación Básica del Colegio Nacional, Ibarra, México (Tesis para la licenciatura en ciencias de la educación). Universidad Autónoma de México. México. Recuperado de http://www.bibliotecasdelecuador.com/Record/ir-:123456789-477.
3. Ausubel, D. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas
4. Alcaraz, E. (2000). El inglés profesional y académico. Madrid: Alianza.
5. Bastidas, J. (2006). Fundamentos para la construcción de una teoría sobre motivación para la lectura. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/280612484_fundamentos_para_la_construccion_de_una_teoria_sobre_motivacion_para_la_lectura.
6. Barrera, J.; Curasma, A. y Gonzales, A. (2014). La motivación y su relación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado secundaria de la institución educativa Manuel Gonzales Prada de Huaycán, Vitarte, 2012. (Tesis de Licenciatura). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.Lima. Recuperado de http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/673/T025_44285922_T.pdf?sequence=1&isAllowed=y
7. Bernaras, E.; Elizalde, L y Gil, P. (2009). Estrategias de aprendizaje y patrones de motivación del alumnado de cuatro titulaciones del Campus de Gipuzkoa. España Ed. Fundación infancia y aprendizaje. España.
8. Bloom, S. (1975). Taxonomy of Educational Objectives, Book 1 Cognitive Domain. Longman Publishing. Estados Unidos.
9. Campbell, R. (1996). Issues in service delivery to African American children. In Kamhi, A.G., Pollock, K.E.
10. Carretero, M. (1997). ¿Qué es el constructivismo? México, Progreso.
11. Castellano, A., Ninapaytan, D. y Segura, H. (2014). La Motivación y su relación
12. con el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del tercer grado de
13. Secundaria de la institución educativa 1283 “Okinawa”- Ate-vitarte. (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta. Lima. Perú.
14. Charcape, M. y Quintana, L. (2013). El enfoque intercultural y su relación con el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del primer grado de secundaria del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. (Tesis de Licenciatura) Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima. Perú.
15. Condori, R. (2017). Estrategias de la enseñanza en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes de segundo grado de la institución educativa secundaria “Leoncio Prado de Karina” del distrito de Chocuito-Puno, en el segundo trimestre del año académico. (Tesis de maestría). Universidad Nacional del Altiplano. Puno. Perú. Recuperado de http://repositorio.unap.edu.pe/handle/UNAP/6168
16. Díaz, F. (2004). Constructivismo y aprendizaje significativo. México: Editorial McGrawhill
17. Dillenbourg, P.; Baker, M.; Blaye, A. & O’Malley, C. (1996). The evolution of research on collaborative learning. (La evolución de la investigación sobre aprendizaje colaborativo). (pp. 189-2011). Tomado de: http://tecfa.unige.ch/tecfa/publicat/dil-papers-2/Dil.7.1.10.pdf
18. Díaz, D. (2014). Factores de dificultad para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en estudiantes con bajo rendimiento en inglés de la Universidad ICESI. (Tesis de maestría en Educación). Universidad ICESI. Colombia. Recuperado de https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/10906/76938/1/dificultad_aprendizaje_ingles.pdf
19. Ellis, R. (1997). Second language acquisition. Oxford University Press. Estados Unidos.
20. Figueroa, J. (2016). La actitud ante el inglés por parte de los estudiantes de la institución educativa de secundaria Ayapata. (Tesis de maestría) Universidad Nacional del Altiplano de Puno. Puno. Perú.
21. Fuertes, P., Samaniego, E. (2005). El inglés para fines específicos. Revista Volumen monográfico. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1310161
22. Gutiérrez, K. y Escobar, H. (2013). Avance del dominio del inglés como lengua extranjera por medio de una estrategia didáctica efectiva. Revista Iberoaericana de psicología ciencia y ambiente. Recuperado de file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-AvanceDelDominioDelInglesComoLenguaExtranjeraPorMe-4905184%20(1).pdf
23. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2016). Estado mundial de la infancia 2016: Una oportunidad para cada niño. Recuperado de https://www.unicef.org/spanish/publications/files/UNICEF_SOWC_2016_Spanish.pdf
24. Feldman, R. (2005). Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana. México: McGrawHill
25. Harris, J. (1996), Communication development and disorders in African American children. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Company. (pp.73-94).
26. Hearn, I. y Garcés, A. (2003). Didáctica del inglés. Madrid-España: Pearson Educación.
27. Herbert, L. (1991). Motivación: Teoría Y Aplicación. España: Editorial Sol y Sombra, 20(5).
28. Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2010) Metodología de la investigación. México, McGraw Hill.
29. Johnson, D.; Johnson, R. y Holubec, J. El aprendizaje cooperativo en el aula. EE.UU. Tomado de: http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf
30. Madrid, D. (1999). La investigación de los factores motivacionales en el aula de idiomas. Granada: Grupo Editorial Universitario.
31. Maslow, A. (1991). Motivación y Personalidad. Madrid. Díaz de santo.
32. Ministerio de Educación (MINEDU, 2017). Currículo Nacional de la Educación básica. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
33. Miranda, J. (2012). Nuevo glosario de términos para Docentes, Directivos y Asesores Académicos de Educación Básica. México
34. Molina, V. (2009). La motivación en el aprendizaje del idioma inglés en la escuela secundaria. Morelia: Michoacán
35. Guédez, M. (1989). La motivación. Revista de Aprendizaje Colaborativo. 10 (21). Tomado de http://mariug.blogspot.com/
36. Organización para la cooperación y el desarrollo Económico. (OCDE, 2018). Recuperado de http://www.oecd.org/centrodemexico/46440894.pdf
37. Ormond, J. (2005). El aprendizaje humano. Colombia: Santa Fe
38. Picardo, O.; Escobar, J. y Pacheco, R. (2005). Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación. 1ª Ed. San Salvador, El Salvador C. A. Recuperado de: https://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Diccionario%20enciclopedico%20de%20Educacion.pdf
39. Pizarro, R. y Clark, S. (1998) Currículo del hogar y aprendizajes educativos.
40. Interacción versus estatus. Revista de Psicología de la Universidad de Chile, 11 (7).
41. Ramos, Y. (2015). La motivación y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de inglés-francés de la promoción 2014 de Chosica. (Tesis de licenciatura, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle) Recuperado de https://www.asha.org/public/speech/development/Aprendizaje delInglés-como-Segundo-Idioma/
42. Rubio, F. (2009). Desarrollo de estándares un país multiétnico, pluricultural y plurilingüe: el caso de Guatemala. Ponencia presentada en el II Foro Nacional El desafío es que los estudiantes aprendan: estándares para una educación de calidad para todos. Lima.
43. Tapia, R. y Palomino, C. (2011). La motivación docente y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes. (Tesis de segunda especialidad en Lengua Extranjera, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle).
44. Thomas, P., & Collier, V. (1998). Two languages are better than one. Educational Leadership, 12/97-1/98, 23-26.
45. Vygotsky, L. (1932). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. México: Grijalbo.
46. Zevallos, J. (2016). La influencia de la motivación en el aprendizaje motor de los estudiantes del cuarto grado de las instituciones educativas ex variante técnica del cono sur de la ciudad de Juliaca. (Tesis de maestría Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez). Puno, Perú. Tomado de http://repositorio.uancv.edu.pe/handle/UANCV/766