Ensayo Sobre la Practica Docente y el Andimaje del Constructivismo
Introducción
Ensayo sobre la practica docente y el andimaje del constructivismo como cimiento en la práctica educativa.
El oficio de ser profesor no radica solamente en estar frente a un grupo y dar una clase, hay un cimiento que soporta esa práctica educativa. Dicho cimiento está constituido por nuestros conocimientos disciplinares y también de acuerdo con nuestra lectura y comprensión de lo que entendemos y analizamos sobre el amplio campo de la educación. Hay varias dimensiones por las que podemos estudiar la educación. Considero que estudiar y comprender el campo educativo redefine nuestro concepto de profesor, sobre todo en los contextos actuales, donde el dinamismo social exige un alto grado de adaptabilidad.
No es suficiente, para quienes ejercemos el oficio de enseñar, poseer solo los conocimientos disciplinares. Es importante estudiar y comprender el amplio campo educativo para conocer las tradiciones formativas, reglas de formación intelectual y de pertenecía como especialistas del campo educativo, es decir, apropiarse de los artefactos del campo como se platicó en el propedéutico. Cada lectura que hagamos que nos permita desarrollarnos y comprender el campo educativo, nos proporciona una mirada que reconstruye los procesos históricos, contextuales y culturales que han conformado las teorías educativas (Orozco, 2016) en todas sus dimensiones y que posibilita una mejora docente en diversos contextos.
El estudio de la educación a lo largo de la historia ha producido un amplio conocimiento desde diferentes enfoques y sobre ello continuaremos hablando a continuación en este ensayo de la practica docente.
La búsqueda continua de respuestas sobre lo que acontece en nuestra práctica educativa nos proporciona ese recorrido histórico y de enfoques sobre lo analizado por otros. Todo este cúmulo de información nos permite regenerar nuestra propia concepción del campo educativo, ya que damos respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad educativa.
La intención de este texto es realizar el recorrido en la lectura del constructivismo de Vygotsky para identificar cuál el alcance y potencial de los andamiajes que el profesor construye de acuerdo con su enfoque de constructivismo social y con ello generar una idea que permita adecuar mis acciones educativas para conducirme a mejorarlas aplicando este enfoque de aprendizaje.
Práctica educativa
Quienes nos dedicamos al oficio de educar seguimos una rutina, la cual en ocasiones se torna monótona. Quieremos subrayar en este ensayo de practica docente que la parte importante de nuestra responsabilidad como profesores es ser proactivos respecto a situaciones rutinarias con la finalidad de buscar mejoras o nuevos caminos en nuestro ejercicio de enseñanza. Ocasionalmente, las acciones que realizamos en las aulas están desarticuladas entre los principales protagonistas del proceso educativo, los estudiantes y los profesores. Lo anterior es una oportunidad para llevar a cabo un proceso de análisis sobre lo que estamos haciendo y cómo lo podemos mejorar para conseguir articular nuestras acciones y los intereses de aprendizaje de los estudiantes.
Existe lo que se denomina la práctica docente y la práctica educativa. La práctica docente se refiere a lo que sucede, específicamente, en el interior del aula (García et al, 2008). Para el análisis que se está realizando en este ensayo, me enfocaré en la práctica educativa, ya que se es considerada como una actividad dinámica, reflexiva, que debe incluir la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula (García et al, 2008). Por lo tanto, la práctica educativa no solo se centra en lo que es la interacción estudiante – profesor, sino que se da también en el momento mismo en que el profesor, en su soledad, analiza y reflexiona sobre sus experiencias en el aula, pero no solo se debe centrar en ello, sino en el entorno mismo que incide cuando realiza sus acciones de enseñanza.
Entonces, en el presente trabajo “Ensayo practica docente y educativa” cabe mencionar que dentro del análisis de la práctica educativa podemos encontrar la constante que nos permita generar la experiencia para mejorarnos como profesor, por lo que considero que la búsqueda de mejora nace de la motivación intrínseca que nos permite movernos de posición para adecuarnos a esos momentos cambiantes, que se presentan al interactuar con una amplia diversidad de estudiantes.
La motivación, análisis, y reflexión sobre las prácticas educativas no son del todo suficientes para la búsqueda de mejoras, también, de acuerdo a mi experiencia y de la lectura de otros, se requiere conocimiento, pero adicionalmente al conocimiento del contenido teórico – práctico que acumulamos en una disciplina, requerimos de conocimiento del contenido pedagógico, el cual incluye las formas de representar y formular la asignatura que la hacen comprensible para los demás de acuerdo a Putnam y Borko citado por García. Es realmente una constante de acuerdo con mi experiencia, buscar las formas más adecuadas para ser más comprendido por los estudiantes. Si no se toma en cuenta lo que observamos en el estudiante, caemos en una brecha que muy probablemente haga que lo que enseñamos sea pasajero para el estudiante.
Ya que hemos identificado el significado de practica educativa y los componentes que la sustenta en este ensayo sobre el maestro y su practica docente, requerimos de entender uno de sus componentes esenciales, el conocimiento del contenido pedagógico, pero haciendo un análisis desde el enfoque constructivista de Vygotsky para identificar si existe una relación directa con lo que se establece en dicho enfoque.
Constructivismo social de Vygotsky
Como punto de partida importante conocer la concepción de constructivismo en el presente ensayo sobre practica docente secundaria. Según Vygotsky, el constructivismo social es una construcción interna por parte del sujeto, se sostiene que la construcción es con los otros y con los artefactos, una auténtica co-construcción mediatizada culturalmente por los otros (Hernández, 2014).
Esencialmente, en el enfoque constructivista de Vygotsky, el aprendizaje se construye a través de interacción continua con el entorno, ya que establece que es un proceso esencialmente social e interactivo, el cual consiste en una auténtica apropiación de los recursos culturales gracias a la participación del aprendiz en la interacción conjunta con otros (Hernández, 2014). Dentro del constructivismo de Vygotsky, se identifican varios elementos escenciales que participan en el proceso y tienen una función trascendental para entender este enfoque.
Vygotsky observó la diferencia entre el resultado de la ejecución de una tarea que realiza una persona, apoyándose de sus propias capacidades cognitivas ya desarrolladas y la ejecución que puede conseguir gracias a los apoyos de otras que saben más, a lo anterior lo nombró: la zona de desarrollo próximo. Así mismo, caracteriza al aprendiz como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales; no está aislado, se forma por el contexto social y de la interacción con otros y dentro del enfoque constructivista, se busca que actúe de forma regulada. El maestro es quien comparte significados con el aprendiz, transmite información y es quien guía y ofrece un papel mediador a los alumnos para que efectúen su aproximación a los artefactos, saberes y prácticas socioculturales. Dentro de esta interacción maestro – aprendiz confluye un elemento esencial, el lenguaje; el cual, es un instrumento cultural constituido históricamente, que empleamos para comunicar significados, que media entre los individuos y sus culturas. Dentro de su rol mediador, el maestro realiza una evaluación, que en ocasiones se centra en evaluar, de acuerdo con mi lectura, en el resultado final que obtiene el aprendiz; dicha evaluación fue criticada por Vygotsky y la denominó: evaluación estática. Para Vygotsky, era sumamente importante observar el proceso, no sólo enfocarse al resultado obtenido por el aprendiz, sino también los procesos que suceden durante el desarrollo del aprendizaje y se desarrolla una relación más interactiva entre el maestro – examinador y el aprendiz – examinado. A esta forma de evaluación, plateada en el enfoque constructivista, la denominó: evaluación dinámica.
Una vez hecha esta revisión breve del constructivismo social de Vygotsky, me centraré en analizar el rol del profesor en este enfoque. Una de las ideas principales, es que el profesor es mediador en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se toma la analogía hecha Wood, Bruner y Ross en 1976, de concebir los apoyos que el maestro otorga al estudiante como andamios, los cuales funcionan como el soporte y apoyo para que el estudiante interactúe y construya su aprendizaje. De acuerdo con lo anterior, puedo definir que a la par de mediar las acciones educativas, el profesor es un estratega y análogamente, es como un director de orquesta porque armoniza y coordina las interacciones que el estudiante debe realizar, sabe intervenir con los medios más idóneos en diversos contextos para dirigir a un punto de aprendizaje al estudiante.
El termino de andamiaje lo puedo identificar en varias estrategias para el aprendizaje, esencialmente porque la mayoría buscar centrarse en motivar al estudiante, mejorar las formas en que el estudiante puede entender algún tema, desencadenan conexiones entre lo que se debe aprender y el contexto social del estudiante.
Adicionalmente, existe una relación directa del constructivismo y la aplicación de tecnología educativa en el aprendizaje, debido a que es sumamente importante la directriz inteligente del profesor al usar las herramientas tecnológicas actuales. La tecnología ha tenido una amplia integración en el campo educativo, su utilización en el desarrollo del aprendizaje sigue siendo un campo fértil para el análisis dentro de las estrategias de la práctica educativa. A lo largo del tiempo, se ha discutido sobre si su utilizaron se basa sólo en modas que mecanizan el aprendizaje o si realmente su función trasciende como herramienta que permita la construcción de aprendizajes reales. De acuerdo con mi análisis, identifico claramente el termino andamiaje con el diseño de instrucción en las modalidades educativas virtuales, porque en ellos se dirige y se conduce a través de actividades a que el estudiante construya su aprendizaje. Esto se corrobora por lo establecido por Shunk acerca del andamiaje instruccional, que tiene cinco funciones principales: proporcionar apoyo al aprendiz, funcionar como herramienta, ampliar el alcance del aprendizaje y permitir lograr tareas de diversas formas (Shunk, 2012).
En este punto es importante finalizar este análisis de practica docente ensayo argumentativo haciendo referencia a mi comentario hecho en el seminario de este propedéutico, el cual abona un poco a clarificar el rol del profesor en el constructivismo: en la actualidad el profesor debe cobrar el papel de intelectual que, de acuerdo con el tiempo, su rol debe ser el de constructor, organizador (permanentemente persuasivo).
Conclusión
La reflexion sobre la practica docente ensayo: Andimaje del constructivismo como cimiento en la práctica educativa podemos concluyir diciendo que el andamiaje de acuerdo con el constructivismo de Vygotsky es parte de cimiento de la practica educativa, pero es indispensable precisar que es solo una parte de ese cimiento, ya que el sustento de la practica educativa lo integran varios factores. Pensar en la función del profesor como sustento único de la practica educativa nos colocaría en una penumbra que difícilmente nos permitiría ver el basto horizonte del campo educativo. Al revisar lo establecido por Vygotsky, me percate que para entender el fenómeno educativo conlleva analizar varios factores y que el constructivismo únicamente me muestra una cara de las múltiples de las que puedo observar a la educación.
Puedo destacar que el papel del profesor como mediador y generador de andamiajes demanda competencias mas allá de lo disciplinar. El profesor debe ser sumamente abierto y con alta capacidad creativa. Lo anterior lo afirmo porque el éxito de este enfoque se basa en mediar entre el estudiante y el aprendizaje, pero sin dejar de lado los diversos contextos y de acuerdo con las características de cada estudiante, lo que demanda una de las competencias que considero esenciales en el profesor del siglo XXI: la creatividad.
El haber hecho este ejercicio me conduce a más cuestionamientos relacionados al tema. Primeramente, me interesaría responder: ¿cuál es el papel de otros enfoques de aprendizaje en el practica educativa? Y, por otro lado, identificar qué otras teorías de aprendizaje se adecuan a modalidades educativas virtuales, pues es el campo donde me desempeño.
Por último, es importante conocer aquello que soporta nuestro cimiento, es decir, considero importante analizar lo que el estudiante requiere y cuál es la mejor forma de conducirlo. El profesor no se puede generar un proceso creativo para identificar los mejores elementos en el andamiaje si no de analiza en paralelo al estudian, que es a quien nuestro andamio dará soporte.
Bibliografía
- Hernández Rojas, G. (2014). Miradas constructivistas en psicología de la educación. México. Paidós Educador.
- García Cabrero, Benilde; Loredo Enriquez, Javier y Carranza Peña, Guadalupe (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. REDIE, vol.10, n.spe, pp.1-15. ISSN 1607-4041
- Shunk, Dale (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. 6ª Ed. Pearson México. ISBN: 978-607-32-1475-9
