Incorporación de la Ética en el Currículum del Contador Público Auditor

Resumen

Para luchar efectivamente con la crisis moral en Chile en un sector de contabilidad se debe elevar la importancia del sentido de aprender sobre ética. Ensayo corriente, por eso, analiza el valor de la incorporación de la enseñanza de la ética profesional en los currículum de una carrera de auditoría.

Uno de los grandes cuestionamientos dentro de la enseñanza del Contador Público Auditor Chileno, es la incorporación de la ética profesional en los planes de estudios, algunos opinan que se debe crear una asignatura específica y otros que se enseñe transversalmente, creando distintas actividades, en las que se sometan a los estudiantes al análisis de casos de transgresión de la ética profesional.

El propósito fue realizar un análisis de la incorporación de la enseñanza de la ética profesional en los currículum de una carrera de auditoría, levantando un diagnóstico de la situación actual de los temas éticos descritos en los planes de estudios, identificando las ventajas o desventajas de incluir estos contenidos en el currículum, para finalmente exponer una propuesta de la realización de una serie de actividades académicas.

El enfoque metodológico empleado fue cualitativo con alcance descriptivo, recopilando los antecedentes a través del análisis documental de textos, artículos de revistas y revisión de páginas webs relacionadas con en el tema investigado y entrevistas a profesionales expertos.

Finalmente, de las carreras de auditoría chilenas pertenecientes al Consejo de Rectores, solo 67% tienen incorporada una o dos asignaturas de ética en sus planes de estudios, el 33% no evidencia asignaturas de Ética, solo de formación general o asignaturas electivas. Se cree que la formación de la ética profesional debiera darse de distintas actividades transversales en cada ciclo del currículum y que la propuesta que se realizó se cree una eficiente herramienta para la discusión de la ética en estudiantes universitarios.

Palabras Claves: Códigos de Ética, Ética Profesional, Formación Universitaria.

Abstract

One of the major questions in the teaching of the Chilean Public Accountant Accountant is the incorporation of professional ethics into the curriculum, some think that a specific subject should be created and others taught transversely, creating different activities, in the that students are subjected to the analysis of cases of transgression of professional ethics. The purpose was to perform an analysis of the incorporation of the teaching of professional ethics in the curriculum of an audit career, raising a diagnosis of the current situation of the ethical issues described in the curriculum, identifying the advantages or disadvantages of including these contents in the curriculum, to finally present a proposal for the realization of a series of academic activities. The methodological approach used was qualitative with descriptive scope, collecting the background through the documentary analysis of texts, journal articles and review of websites related to the subject investigated and interviews with expert professionals. Finally, of the Chilean audit careers belonging to the Council of Rectors, only 67% have one or two ethics subjects incorporated in their study plans, 33% do not evidence Ethics subjects, only general education or elective subjects. It is believed that the formation of professional ethics should occur from different transversal activities in each cycle of the curriculum and that the proposal that was made is created an efficient tool for the discussion of ethics in university students.

Key words: Codes of ethics, ethical professional, University training.

Introducción

Uno de los valores que más se destaca a la hora de evaluar el desempeño de las personas son los de ética y moral, siendo estos los más utilizados en el día a día por el hombre en diversas situaciones, las cuales se acostumbra a enseñar desde pequeño pero que en el transcurso de la vida se van amoldando a cada etapa de la persona y que si bien no son asumidos de la manera correcta pueden no causar un efecto significativo para este.

La forma de aplicar estos valores es necesaria para la formación de una persona logrando ser un requisito necesario para este, el tener desarrollado una ética profesional, concepto clave en el ambiente laboral y que ciertas organizaciones han adquirido a través del tiempo, resultado de innumerables faltas que han surgido por parte de estas mismas entidades y que han llevado a perder la credibilidad y la confianza de la sociedad.

Es por ello que al implementar ciertas normas y reglas para determinada área laboral permite un mayor grado de diferenciación del resto logrando así mejorar la imagen ética y enardecer el concepto de responsabilidad empresarial o social en la organización, tal es el caso de los códigos de ética que se tienen para regular la profesión del contador público auditor, tanto a nivel nacional como internacional, cuyo objetivo primordial es establecer las responsabilidades señalando además las normas de conducta que los profesionales mencionados deben seguir, actualizándose constantemente para el bien de la sociedad y entre sus pares.

La crisis moral que se ha visto en los distintos escenarios económicos en Chile y el mundo, hace pensar, tal como lo menciona Azócar (2013), “…en un cambio en el interés de las organizaciones relacionados con aspectos éticos, que se deben en gran medida a la globalización y

crecimiento acelerado que se ha venido observando en el mundo”. Además, se agrega que se ha puesto en duda los valores, que se están inculcando como sociedad a las nuevas generaciones de profesionales, lo que representa una preocupación, ya que la labor docente no solo se centra en la formación profesional, sino también a formar buenas personas.

Según el Código de Ética del Colegio de Contadores de Chile A.G. (2008), en sus artículos 1º y 2º, hacen mención al objetivo “…establecer las responsabilidades y señalar las normas de conducta que deben observar los profesionales contadores con la sociedad y entre sí…” y a la definición de la ética profesional “…la ciencia normativa que estudia los deberes y los derechos de los profesionales como tales. Es lo que la pulcritud y refinamiento académico ha definido con el nombre de deontología (parte de la ética que trata de los deberes y principios que afectan a una profesión)”.

Se establece, tal como lo señala Cortina (1993), citado en Farías y Valenzuela (2006), que la ética empresarial “…consiste en el descubrimiento y la aplicación de los valores y normas compartidas por una sociedad pluralista…”, por lo tanto, se indica que las organizaciones deben predicar con el ejemplo, de manera que puedan sus trabajadores actuar en la forma adecuada y ética esperada.

Lo anterior se confirma en el Código de Ética de la Federación Internacional de Contadores Públicos (IFAC) (2009), donde se establece un marco de conceptual, para apoyar al profesional de la contabilidad en la identificación, evaluación y hacer frente a las amenazas en relación con el cumplimiento de los principios fundamentales. Además de facilitar al Contador Público Auditor (CPA), “…el cumplimiento de los requerimientos de ética del presente Código y de su responsabilidad de actuar en el interés público”.

Se agrega que el profesional (CPA) tiene como función ser garante de la fé pública, esta condición implica que se debe cumplir en forma profesional y ética en cada una de las funciones que le toca desempeñar y tal como lo señala González (2013) “el contador público está en el deber de ofrecer sus servicios con mayor conocimiento actuando con confiabilidad, a abstenerse hacer comentarios públicos o privados de la persona o empresa de quien preste el servicio, es decir, estricto apego a la ética”.

Agrega Hernández (2013), “… al profesional se le exige especialmente actuar de acuerdo con la moral establecida, debiendo evitar defender causas injustas, usar sus conocimientos como instrumento de crimen y del vicio, producir artículos o dar servicios de mala calidad, hacer presupuestos para su exclusivo beneficio, proporcionar falsos informes, entre otros”.

La Comisión Nacional de Acreditación (2007), establece en el documento de los Criterios de Evaluación para los profesionales de la Contabilidad: “El Contador Público/Auditor debe desempeñar sus funciones de acuerdo a los principios de la ética profesional, garantizando la emisión de juicios objetivos y acertados, de interés para la sociedad y la profesión”.

También, hoy en día el debate se encuentra en que si los profesionales de la contabilidad deben tomar módulos o cursos de éticas en las instituciones de educación superior o tal como lo menciona Farías y Valenzuela (2006) “…creen que la ética no puede enseñarse en las escuelas. Sostienen que los antecedentes de la gente, su educación y sus experiencias, marcan su pauta de conducta para toda la vida…”.

Tomando en cuenta lo comentado anteriormente, el objetivo central de esta investigación fue Analizar la incorporación del aprendizaje de la ética en los planes de estudios de las carreras de contadores públicos auditores, de las universidades, pertenecientes al Consejo de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH), que dictan la carrera CPA. Los objetivos específicos planteados para lograrlo fueron los siguientes:

1. Describir la situación actual de la incorporación de la ética profesional en los planes de estudios de las carreras de auditorías chilenas, mediante un diagnóstico, revisando las mallas curriculares en las páginas webs oficiales de las universidades en estudio.
2. Identificar la opinión respecto de agregar una asignatura relacionada con el tema ético, en la malla curricular de una carrera de auditoría y/o de discutir el tema ético a través de la creación de actividades académicas, mediante entrevistas a profesionales expertos.
3. Elaborar una propuesta metodológica, en una asignatura del currículum de una carrera de auditoría, tomando en cuenta los resultados de los objetivos anteriores, plasmada en una guía de implementación.

 

Desarrollo

La presente investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo, con un alcance descriptivo, la que permitió diagnosticar la situación real que experimentan las distintas carreras de auditoría chilenas, en torno al tema ético, materializado o no en sus planes de estudios, y levantar una propuesta metodológica para la incorporación de la ética profesional en ellos. Se realizó un análisis documental y una triangulación de los antecedentes obtenidos en las entrevistas realizadas.

La metodología se desarrolló en seis etapas:

1. Recopilación de Información, donde se revisaron antecedentes bibliográficos relacionado con la ética profesional y sus características, generalidades de los códigos de ética y organismos que regulan hoy en día al quehacer del CPA.
2. Sistematización de la información recopilada, en la cual se ordenaron los antecedentes mediante narrativas y cuadros.
3. Análisis de las mallas curriculares de las carreras de auditoría chilenas y entrevista a profesionales expertos (Anexo 1). En cuanto a los profesionales seleccionados se le aplicaron entrevistas semi-estructuradas en profundidad, de manera de poder contar con su opinión respecto a la incorporación o no del tema ético en la enseñanza del CPA.
4. Además se realizó la aplicación de los criterios de calidad del instrumento utilizado en la recogida de datos cumpliendo con los criterios de credibilidad (revisión y aprobación por parte de los entrevistados), confirmabilidad (contraposición de las opiniones de los sujetos que forman parte de la investigación), transferencia (descripción del contexto y caracterización de los sujetos entrevistados) y fiabilidad (validación por parte de juicios de expertos), siguiendo la ruta de las entrevistas respectivas.
5. Análisis y de Discusión de Resultados obtenidos, la información recopilada se cotejó utilizando el análisis de contenidos y la discusión correspondió al estudio comparativo entre los resultados obtenidos de las opiniones vertidas por los profesionales entrevistados.
6. Finalmente, la última etapa fue el levantamiento de las Conclusiones, donde se informaron los resultados finales de la investigación, en consideración a los objetivos formulados en el presente estudio.

Se realiza un diagnóstico de las carreras de auditoría que se ofrecen en las universidades pertenecientes al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH). Los resultados indican que, las universidades chilenas pertenecientes al CRUCH son 29, de las cuales 21 imparten la carrera de auditoría o similar y de ellas 5 están acreditadas internacionalmente.

Dentro de las 21 universidades revisadas que imparten la Carrera de Auditoría pertenecientes al CRUCH, 14 (67%) de ellas tienen incorporada alguna asignatura relacionada con ética profesional o similar, 1 la tiene inserta en su primer semestre, 1 en el tercer, 1 en quinto y 1 noveno semestre, 2 la dictan en el segundo semestre, 2 en el sexto y 2 en el octavo semestre y 3 en el séptimo semestre.

La opinión de los expertos de la incorporación de una o más asignatura, en el currículum o plan de estudios de los profesionales CPA, indican que:

• E1: “En base a mi apreciación se podría implementar una asignatura de carácter ético que aborde casos de la vida real, tanto a nivel local como internacional, en donde se evidencien sanciones asociadas a conductas poco éticas, y cómo afecta la vida profesional de las personas cuando esto ocurre”.
• E2: “En lo personal no tuve asignaturas de ética, pero siento que muchos docentes transmitieron tales contenidos a lo largo de la carrera, no sé si en un proceso consciente o sólo el fruto de lo que esperamos como cuerpo docente de nuestros alumnos. Me da la impresión que es mucho más significativo para los alumnos pero no logro visualizar como medirlo o evaluarlo”.
• E3: “Creo que es necesario dimensionar que significa enseñar ética en una sala de clases, esto dada la percepción que existe del alumno respecto del profesor, creo que la ética se debe asumir en cada asignatura, de forma transversal donde cada profesor debe promover los dilemas éticos, como instrumento de cuestionamiento hacia los alumnos, sin discriminar con preguntas buenas o malas, sino más bien con la calidad de la opinión del alumno.
• E4: “Sería más efectivo incorporar ciertas situaciones en cada ramo en particular. El dilema ético tiene una directa correlación con los negocios, toda vez que generalmente se asocia a situaciones donde hay dinero involucrado. (al menos en las de mayor impacto)”.
• E5: “Considero una asignatura, para atender los aspectos formales de la disciplina, código de ética del IFAC, análisis de casos de fraude, etc. Y luego recoger sus lineamientos en el desarrollo transversal como se propone”.

Para otros profesionales es importante el uso de metodologías más transversales para poder incorporar o enseñar la ética en los estudiantes CPA. Algunos opinan que:

• E6: “Sin duda me parece que en especial…el tema de la ética debería ser transversal del currículo. Dicho lo anterior considero que esta metodología resulta mucho más efectiva cuando existe un compromiso general con el tema y, por ende, todas las asignaturas están alineadas desde sus propios paradigmas con dicho objetivo”.
• E7: “En mi opinión serían más efectivas al realizarlas en forma transversal, puesto que, por el campo laboral que tiene esta carrera, involucra aspectos éticos en Contabilidad, tributación, legislación laboral, informes de costos, auditoría y administración, quiero decir con esto que en cada una de las líneas del conocimiento debemos enfrentarnos diariamente a cuestiones éticas”.
• E2: “Ahora, me parece mucho más efectivo que las metodologías relacionadas con la ética sean transversales en la malla, pero siento que requiere de adiestramiento a los docentes…”.

Por otro lado, los profesionales del área entrevistados opinan que si bien, por la complejidad de los casos que se deben analizar, lo ideal sería tratar estos temas éticos para su análisis, en el ciclo profesional, pero también, es importante que los estudiantes vayan incorporando en forma gradual a medida que se avanza en los distintos niveles de formación. Algunos de los entrevistados opinaron que:

• E1: “Si se lleva a un caso como el señalado ……, debería estar en un nivel profesional”.
• E8: “Por otra parte creo que debe estar en los tres niveles de formación: básico, disciplinar y profesional”.
• E3: “Sería bueno incorporar un taller de casos, al final de la malla, en la línea profesional, donde se analicen casos emblemáticos nacionales e internacionales, y donde sean los alumnos, los que desarrollen la clase, y ellos realicen y planteen los cuestionamientos éticos que aparecieron en el caso, y como lo abordan, y de esta forma poder crear un debate dentro de los alumnos”.
• E7: “En todos los niveles, pero con aumento de complejidad a medida que se avanza en la carrera”.
• E5: “Para una adecuada comprensión y madurez, propiciar debate con los estudiantes, analizar la contingencia nacional, entre otros, no en los niveles iniciales, pero dependerá de los créditos académicos y su distribución”.

Finalmente, tomando en consideración los resultados de los objetivos anteriores, se levantó la Propuesta Metodológica de Fortalecimiento del Aprendizaje en los Estudiantes Universitarios de la Carrera de Contador Público Auditor (Anexo 2). El diseño de la propuesta contempla: fundamentos, objetivos, desarrollo y evaluación.

Fundamentos de la Propuesta

Dado que las carreras universitarias, el día de hoy, se ven enfrentadas a las acreditaciones internacionales, y a escenarios empresariales donde la ética de los profesionales CPA se ven involucrados en distintos casos donde se enfrentan a situaciones complejas y a diversos dilemas éticos, donde son “obligados” a participar de actos indebidos, que van en contra de la ética y moral profesional.

Objetivo de la Propuesta

Crear un escenario apropiado para un análisis reflexivo, por parte de estudiantes universitarios de primer año de la carrera, en forma colaborativa y cooperativa, sobre los dilemas éticos en que se ven enfrentados los profesionales CPA.

Desarrollo de la Propuesta

La presente propuesta metodológica se desarrolla en seis etapas:

1. Primera Etapa: Levantamiento de situaciones o casos, ocurridos en Chile, en la última década, de fraudes o corrupción relacionados con la profesión del CPA, a través de la elaboración de una Línea de Tiempo.
2. Segunda Etapa: Identificación de las situaciones levantadas, de un caso considerado como la más relevante, de acuerdo a la discusión y reflexión grupal, argumentando la decisión tomada.
3. Tercera Etapa: Elaboración de una Ficha Técnica, que contempla las características de la organización y de las personas que se vieron involucradas en el caso de fraude seleccionado, además de los aspectos generales del caso, comentarios y reflexión grupal final (aspectos cualitativos).
4. Cuarta Etapa: Construcción de un Mapa Conceptual, que contemple los aspectos teóricos de los Códigos de Ética que regulan la profesión del CPA, a nivel nacional e internacional.
5. Quinta Etapa: Pronunciamiento de los aspectos vulnerados de los códigos de ética, en el caso de fraude seleccionado y analizado en profundidad, de manera de crear las relaciones entre ellos.
6. Sexta Etapa: Generación “Coloquio en torno a los dilemas éticos enfrentados en el ejercicio profesional del CPA” (mesa de discusión), entre los estudiantes universitarios de primer año y profesionales titulados de la carrera CPA, en torno a los dilemas éticos identificados en el caso de fraude seleccionado.

 

Evaluación de las Actividades realizadas

Para valorar los resultados de aprendizajes y desempeños claves, asociados a las actividades realizadas en cada una de las etapas mencionadas anteriormente, se realizarán una Evaluación de Proceso: Análisis FODA Grupal y una Evaluación Final: Creación de un Portafolio, que evidencia todas las actividades realizadas por los estudiantes, en forma grupal, colaborativa y cooperativa. (Anexo 3).

Conclusión

Al finalizar el presente estudio, se visualizan aspectos importantes a considerar al momento de fortalecer el aprendizaje de la ética, en los estudiantes universitarios de la carrera de auditoría. El debate profesional hoy en día, aún se centra en si se incorpora o no asignaturas a los planes de estudios relacionados con los temas éticos, o bien se realiza un acercamiento a través de actividades académicas focalizadas en distintas etapas del currículum del CPA, definidas en forma clara y precisa, de manera que existan académicos que se responsabilicen de estas acciones.

También es importante señalar que, si bien el total de las universidades que imparten la carrera de CPA o similar están acreditadas nacionalmente por las agencias acreditadoras, aún es bajo el porcentaje de instituciones que se acreditan internacionalmente, aspecto que es relevante frente a la exigencia de la formación de la ética profesional en los currículos, velando por la inclusión en de los contenidos éticos emanadas de entidades internacionales como la IFAC.

Guía de discusión

Importante señalar que hoy día se debe comenzar a discutir la incorporación de la enseñanza-aprendizaje de la ética profesional o similar en los currículum de las carreras de Contador Público Auditor, tanto nacionales como internacionales.

Enseñar la Ética Profesional como una asignatura más del plan de estudios, que cada una de las competencias señaladas en el perfil de egreso la consideren o bien hacerlo en forma transversal en el currículum y que existan hitos en los distintos ciclos de formación del Contador Público Auditor, de manera de evaluar el desarrollo de esta competencia genérica.

Otro tema de discusión podría ser si la ética se considerará como un principio fundante de la carrera de Contador Público Auditor, o bien será una competencia genérica establecida en el perfil de egreso de esta profesión.

También se cuestiona si la ética es un valor que se debe traer desarrollado desde la familia o que las universidades se deban hacer cargo al recibir un estudiante de la enseñanza media, muchas veces carente de competencias genéricas o con un desarrollo bajo de ellas.

Bibliografía y referencias

1. Azócar, R. (2013): “Ética Profesional y Desarrollo Personal”, obtenido en página web: http://www.eticaprofesionalramonazocar.blogspot.cl/2013/08/, fecha de visita junio 2017.
2. Código de Ética del Colegio de Contadores de Chile A.G. (2008), obtenido en la página web: Http://portal.chilecont.cl/institucion/, fecha de visita marzo 2017.
3. Código de Ética de la Federación Internacional de Contabilidad, obtenido de la página web: Https://www.ifac.org/system/files/publications/files/codigo-de-etica-para-profesionales-de-la-contabilidad.pdf, fecha de visita marzo 2017.
4. Criterios de Evaluación para carreras de Contador Público y/o Contador Auditor (2007), obtenido en página web: https://www.cnachile.cl/criterios%20de%20carreras/contabilidad.pdf, fecha de visita marzo 2017.
5. Farías, J. Y Valenzuela, M. (2006) “Ética de los Negocios y la Dirección”, Ediciones Universidad Autónoma De Chile, RIL, Editores, Chile.
6. González, A. (2013) “Ética profesional del Contador Público”, obtenido en página web: http://www.etica-profesional-del-contador-publico.html, fecha de visita mayo 2017.
7. Hernández, C. (2013) “La ética profesional: ¿un problema ético del contador público?, obtenido en página web: http://publicaciones.urbe.edu/index.php/cicag/article/viewArticle/456/1129, fecha de visita junio 2017.

 

Anexos

Anexo 1: Entrevista semiestructurada dirigida a profesionales expertos del área de ciencias empresariales o similares

Los objetivos que se buscan cumplir con la presente entrevista se relacionan con levantar la opinión de profesionales expertos en relación a la incorporación de una asignatura de ética en la formación de un profesional CPA o bien de alguna actividad transversal en el currículo de la formación del CPA.

Se deja claro que los antecedentes recopilados en el presente trabajo de investigación serán utilizados sólo para fines de la presentación de una conferencia nacional para incentivar la discusión de los profesionales CPA y similares.

Preguntas Generales:

1. ¿Cuál es su opinión en relación a incorporar una o varias asignaturas de ética profesional en el plan de estudios de una carrera de CPA? 
2. ¿Con respecto a la anterior, ¿cómo debieran ser incorporadas y en qué nivel deberían estar (básico, disciplinar o profesional)?
3. ¿Considera Ud. que las metodologías transversales efectivamente se están realizando en diferentes asignaturas del plan de estudio?
4. En su opinión, ¿Le parece que estas son más efectivas cuando se realizan de manera transversal en el currículo? 

 

Anexo 2: Actividad coloquio en torno a los dilemas éticos enfrentados en el ejercicio profesional del contador publico auditor

La carrera de Auditoría en el año xxx, en su proyecto de innovación curricular, incorpora en el xxx año la xxx, con el fin de entregar los aspectos generales de la profesión y desarrollar en el estudiante la conciencia de la importancia de la ética en la profesión del CPA.

Por lo anterior, es que para este año se ha elaborado la actividad denominada “Coloquio en torno a los dilemas éticos enfrentados en el ejercicio profesional del Contador Público Auditor”, con la finalidad de generar en los estudiantes la reflexión y desarrollo del pensamiento crítico elementos importantes en la formación de profesionales del futuro. Esta actividad se desarrollará en distintas etapas, las que se resumen a continuación:

1. Elabora una Línea de Tiempo señalando los principales casos de fraude y corrupción que se han visto involucrados profesionales Contadores Públicos.
2. Prepara una Ficha Técnica por cada situación de fraude o corrupción señalada en la línea de tiempo.
3. Elabora un Mapa Conceptual con los conceptos establecidos en el Código de Ética del Contador del Colegio de Contadores de Chile A.G.
4. Identifica los Aspectos Éticos Vulnerados en los casos de corrupción a partir del análisis del Código de Ética.
5. Prepara un Set de Interrogantes en torno a los dilemas éticos a discutir en su grupo.
6. Reflexiona en comunidad con la guía de un titulado de la carrera sobre la ética profesional, de acuerdo a lo trabajado en clases.

Para verificar el logro de los resultados de aprendizaje se aplicarán evaluaciones de proceso, considerando una matriz FODA, además de una evaluación final a través de un portafolio.

Etapa 1: Línea de tiempo

Resultados de Aprendizaje

Distingue los comportamientos no éticos en las acciones realizadas por los profesionales en los casos fraude y corrupción acontecidos en Chile, para identificar las consecuencias provocadas en la esfera social tanto a nivel organizacional como en los mercados.

Instrucciones:

1. Reunirse en equipos de trabajo, lo ideal que sean los mismos grupos que han venido trabajando hasta el momento. Identificando un líder y un secretario(a), de manera de poder organizar esta actividad.
2. Indagar sobre los casos de corrupción acontecidos en Chile considerando el periodo 1990 a 2016.
3. Seleccionar un caso que el grupo considera los más relevantes ocurridos en este periodo, de manera de permitir la discusión y poder recoger algunas conclusiones.
4. Elaborar una línea de tiempo (secuencia temporal) con los principales acontecimientos ocurridos donde van sucediendo los casos de fraude o corrupción en Chile desde 1990 a 2016.

Para el logro de su análisis, investigue aquellos conceptos que se presentan en el caso que ustedes no conocen.

Etapa 2: Ficha técnica

Resultados de Aprendizaje

1. Distingue los comportamientos no éticos en las acciones realizadas por los profesionales en el caso fraude y corrupción acontecidos en Chile específicamente y en profundidad en el caso seleccionado por el grupo, para identificar la(s) consecuencia(s) provocadas en la esfera social tanto a nivel organizacional como en los mercados.
2. Plantea solución(es) a los dilemas éticos a partir de la reflexión sobre el comportamiento o el actuar del profesional en la situación de fraude o corrupción particular del caso en estudio, para mostrar su análisis reflexivo frente a las situaciones éticas presentadas.

Instrucciones:

1. Reunirse en equipos de trabajo, lo ideal que sean los mismos grupos que han venido trabajando hasta el momento. Identificando un líder y un secretario(a), de manera de poder organizar esta actividad.
2. Indagar sobre el caso seleccionado de fraude o corrupción acontecido en Chile, permitiendo la discusión y así recoger algunas conclusiones.
3. Elaborar la ficha técnica, de acuerdo a formato entregado, con los antecedentes solicitados permitiendo caracterizar la entidad involucrada en el caso de fraude o corrupción en Chile, generando el momento de análisis reflexivo frente a la situación de ética presentadas en la entidad en estudio.

 

Etapa 3: Mapa conceptual

Elabore un mapa conceptual con los conceptos establecidos en el Código de Ética del Contador del Colegio de Contadores de Chile A.G. y del Código de Ética de la IFAC.

Resultados de Aprendizaje

Reconoce los principios y valores del comportamiento ético del CPA señalados en los Códigos de Ética mencionados, para establecer las implicancias del actuar del profesional.

Instrucciones:

1. Reunirse en equipos de trabajo, lo ideal que sean los mismos grupos que han venido trabajando hasta el momento. Identificando un líder y un secretario(a), de manera de poder organizar esta actividad.
2. Para elaborar el mapa conceptual deben leer los códigos identificando las ideas o conceptos principales e ideas secundarias más relevantes entre 80 – 90 conceptos.
3. Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros y aquellos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relación cruzada.
4. Si se consiguen dos o más conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma línea o altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales.
5. Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada línea una palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare por qué los conceptos están conectados entre sí.
6. Diseñar ejemplos o imágenes que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos.
7. Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados (conexiones cruzadas) y las figuras (óvalos, rectángulos, círculos, nubes) de acuerdo a la información a manejar.
8. Presentar el mapa conceptual en archivo digital (Software CmapTools) ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia. Los conceptos deben ir representados desde el más general al más específico en orden descendente y utilizando las líneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.

 

Etapa 4: Aspectos éticos vulnerados

Señale los aspectos éticos vulnerados por la entidad en estudio en los casos de fraude y corrupción, considerando lo establecido en el mapa conceptual de los códigos de ética del Colegio de Contadores de Chile A.G y del IFAC, a través de un cuadro comparativo.

Resultados de Aprendizaje

Distingue los comportamientos no éticos en las acciones realizadas por los profesionales en los casos fraude y corrupción acontecidos en Chile, para identificar las consecuencias provocadas en la esfera social tanto a nivel organizacional como en los mercados.

Instrucciones:

1. Reunirse en equipos de trabajo, lo ideal que sean los mismos grupos que han venido trabajando hasta el momento. Identificando un líder y un secretario(a), de manera de poder organizar esta actividad.
2. Identificar los aspectos éticos vulnerados en los casos de corrupción a partir del análisis de los Códigos de Ética, establecidos en el mapa conceptual.
3. Presentar un cuadro comparativo y de acuerdo a los Códigos de Ética, señalar cual(es) de los criterios fueron vulnerados en la entidad en estudio. Preparar 6 interrogantes en torno a los dilemas éticos a discutir en la actividad final “coloquio” (mesa redonda).

 

Anexo 3: “Evaluación de la propuesta metodológica”

Evaluación de proceso: matriz FODA

Estimadas/Estimados Estudiantes a continuación, se solicita identificar con su grupo las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (F.O.D.A.) observadas en las actividades desarrolladas en distintas etapas que han participado, en el contexto del coloquio llamado “Entorno a los dilemas éticos enfrentados en el ejercicio profesional del contador publico auditor”, que tiene como propósito generar en los estudiantes la reflexión y desarrollo del pensamiento crítico elementos importantes en la formación de profesionales del futuro, en el marco de la asignatura xxx.

El FODA se realiza en relación a la dinámica grupal de la actividad COLOQUIO, que está relacionada con los siguientes desempeños claves (DC) de los estudiantes:

• DC 1: Colabora activamente en la realización de trabajos en equipo.
• DC 2: Expresa coherentemente de forma oral y escrita conocimientos y resultados de aprendizaje para el desarrollo profesional.
• DC3: Utiliza adecuadamente herramientas y técnicas metodológicas investigativas para la aplicación de su ejercicio profesional demostrando que “Propone soluciones a dilemas éticos, desde un enfoque de género, diversidad e inclusión, considerando las consecuencias en el entorno académico y social. “

No olviden registrar el nombre de los integrantes. Una vez hayan completado el F.O.D.A en grupo, entreguen esta hoja con respuestas al/ a la profesor/a:

• Factores Internos
• Factores Externos
• Fortalezas
• Oportunidades
• Debilidades
• Amenazas

Las Fortalezas se relacionan con todas las cualidades y elementos positivos relacionados con las diferentes actividades solicitadas, que permiten el logro de los objetivos del coloquio. Estos factores están vinculados a los estudiantes y docentes.

Las Oportunidades se refieren a los aspectos externos, que no dependen de los/as estudiantes ni de los docentes, pero que de igual forma afectan positivamente en el logro de las diferentes actividades realizadas para el logro de los objetivos del coloquio.

Las Debilidades son los factores internos deficitarios o negativos que no permiten avanzar hacia el cumplimiento de los objetivos del coloquio. Están relacionados con estudiantes y docentes.

Las Amenazas se refieren a todas los factores y situaciones del medio externo, que influyen en el desarrollo de las actividades previas al coloquio y que no contribuyen al logro de los objetivos.

Evaluación final: portafolio digital

Este Portafolio tiene como propósito reunir los trabajos, realizados en las distintas etapas, por los estudiantes, previo al coloquio de profesionales.

Instrucciones:

1. Reunirse en equipos de trabajo, lo ideal que sean los mismos grupos que han venido trabajando hasta el momento. Identificando un líder y un secretario(a), de manera de poder organizar esta actividad.
2. Recopilar todo el material trabajado en las distintas etapas incorporando, desde texto e imágenes a vídeos o elementos multimedia que hagan más dinámico el portafolio.
3. Presentar el portafolio en un archivo digital con todos los recursos solicitados en las diferentes etapas.