Marco Teórico De Educación Para Niños Con Discapacidades

Introducción

En el caso de la educación, se basa en tres derechos; el derecho de la educación; el derecho a la igualdad de oportunidades; el derecho a participar, por estos tres todos los niños con discapacidades o no tienen los derechos a recibir esta educación. Red Durango de Investigadores Educativos, A.C. 

Es un derecho enajenable de todo ciudadano que a ningún joven puede serle negada por razones de discapacidad, del mismo modo que no se le puede ser negado por razones de sexo o raza (UNESCO)

Desarrollo

Los niños con discapacidades cognitivas y motrices suelen desarrollarse en instituciones públicas o privadas que en su mayoría no cuentan con los servicios para estas personas, las consecuencias que tiene esto es el bajo rendimiento en las materias debido a que no siempre tienen la mejor capacidad de compresión y las cosas les resultan más difíciles, y también la existencia del bullying por ser diferente al resto de los niños, el bullying puede existir de manera física o mental, todos los niños pueden ser acosados, pero la gente con discapacidades suele tener más problemas que el resto de los niños.

Estos casos suelen suceder porque no cuentan con el apoyo suficiente, los maestros no son conscientes de lo que sucede o por otros motivos, al igual que el bajo rendimiento suele suceder porque al tener una discapacidad cognitiva no se le hace igual que fácil y rápido que los demás, necesita un apoyo extra y que le repitan las cosas, pero los maestros deben tratar a todos por igual en su mayoría.

Las instituciones que cuentan con entornos correctos para el desarrollo de los niños que tienen alguna discapacidad tienen enfoques específicos para la socialización sobre todo debido a que esto suele ser uno de los problemas que más tienen al sentirse diferentes. Se busca desarrollar la comunicación, ya que es lo más importante para que el individuo socialice con los demás, que se vuelva parte de la comunidad donde se encuentra, es la manera en la que se expresará y comprenderá lo que se le es dicho, al igual que abordan estrategias en el área cognitiva, socioafectiva, motora y autónoma.

La necesidad de que todos los niños alcancen los mismos objetivos pedagógicos en el mismo período de tiempo hace que muchos niños con discapacidad se sientan fuera del sistema desde edades muy tempranas y es cierto que la formación del niño en escuelas especiales no tiene nada de malo, sin embargo, como ya hemos mencionado, su integración social será más sencilla si puede adaptarse a un ámbito educativo normalizado desde sus primeros años de vida.

Uno de los conceptos que ha tenido un importante valor para promover la inclusión de las personas con discapacidad en los contextos. El concepto de normalización fue propugnado, en primera instancia, por el danés Hankk Milpeasen. Lo que se promueve tras este concepto, es la igualdad que finalmente es, sin duda, la ideología que subyace a la educación inclusiva. El principio de normalización, parte del concepto que la vida de las personas discapacitadas, debe ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuanto a su ritmo, oportunidades y opciones. 

La normalización se planteó como un objetivo a conseguir, mientras que la integración sería el método de trabajo para conseguirlo. La normalización implica poner al alcance de las personas discapacitadas unos modos y unas condiciones de vida diaria, los más parecidos posibles, a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad. Toledo plantea que la normalización significa poner al alcance de las personas con discapacidad, las mismas formas y condiciones de vida que poseen las personas normales. La idea de la normalización en educación, es educar al niño en un ambiente lo menos restrictivo posible

Para poder realizar una buena inclusión académica de alguien con una discapacidad se tiene que tomar ámbitos importantes, la integración física que está caracterizada por la participación y comunicación de las personas con necesidades educativas especiales dentro de su entorno. El fin es que haya un integrarse y un circular de la persona, del niño o la niña con discapacidad, a compartir los espacios comunes, como son los patios, el comedor, la biblioteca o las canchas de deportes y la integración funcional que es aquella integración que se produce cuando el niño o la niña discapacitados (a), tiene la posibilidad de desarrollar o participar en el mismo tipo de actividades que sus compañeros o, al menos, hay una preocupación del profesor porque se integre a participar en actividades similares. 

Estos son los puntos estratégicos para poder plantear el resto de la educación académica. Los alumnos con discapacidades no necesitan un programa de estudios enteramente diferente, que ciertamente no les beneficia. Lo que necesitan son programas de trabajo individuales y métodos de enseñanza modificados, y corresponde a la escuela determinar el programa de estudios y la actividad pedagógica apropiada. Todo ello, basado en los cambios correspondientes de la organización docente (calendario de actividades, agrupamiento de alumnos, previsión de enseñanzas a cargo de especialistas), que definen el marco en el que los enseñantes desarrollan el programa de estudios. 

Conclusiones

Lo que necesitan son programas de trabajo individuales y métodos de enseñanza modificados, y corresponde a la escuela determinar el programa de estudios y la actividad pedagógica apropiada. Todo ello, basado en los cambios correspondientes de la organización docente (calendario de actividades, agrupamiento de alumnos, previsión de enseñanzas a cargo de especialistas), que definen el marco en el que los enseñantes desarrollan el programa de estudios. 

Lo que necesitan son programas de trabajo individuales y métodos de enseñanza modificados, y corresponde a la escuela determinar el programa de estudios y la actividad pedagógica apropiada. Todo ello, basado en los cambios correspondientes de la organización docente (calendario de actividades, agrupamiento de alumnos, previsión de enseñanzas a cargo de especialistas), que definen el marco en el que los enseñantes desarrollan el programa de estudios.