Aspectos Que Involucran El Dominio Del Aprendizaje Del Idioma Ingles

Resumen

La presente investigación factible tuvo como propósito analizar los aspectos que involucran el dominio del aprendizaje del idioma inglés, dirigido a los estudiantes del séptimo año de Educación Básica en los paralelos “a” y “b” en la Unidad Educativa “Manuela Espejo” del cantón la Libertad provincia de Santa Elena. Analizando las variables: Autoestima-Nivel sociocultural –- Nivel socioeconómico, en la intervención y aprovechamiento del idioma inglés. La autoestima es la variable más importante que el estudiante obtiene en el rendimiento escolar, si la autoestima del estudiante es alta, hay probabilidad de llegar al éxito, y si no, llegara a la deserción escolar. El nivel socioeconómico tiene directa relación con su Nivel sociocultural y en conjunto influyen de manera significativa en el aprendizaje del idioma inglés. Se verifico que la mayoría de los estudiantes con un bajo nivel de autoestima; así mismo, socioeconómico y sociocultural sufren un déficit de aprendizaje y dominio del idioma inglés, mientras que los estudiantes que tienen un buen nivel de autoestima, nivel socioeconómico y sociocultural son más destacados y por ende tienen mejor dominio y aprendizaje de este idioma extranjero.

Palabras Claves: Autoestima- Nivel sociocultural- Nivel socioeconómico- dominio del idioma inglés.

Introducción

Hace varias décadas, en el Ecuador, la habilidad de manejar varios lenguajes por parte de los estudiantes de todos los niveles educativos era casi nula, debido a la baja atención que se le daba a la enseñanza de idiomas como lengua extranjera. El aprendizaje de otro idioma no se consideraba como un elemento necesario dentro del currículo educativo. Sin embargo, esta realidad cambió significativamente en el año 2014, cuando el Gobierno se preocupó de canalizar el aprendizaje de lenguas extranjeras de una mejor manera.

“La educación transforma vidas y ocupa el centro mismo de la misión de la UNESCO, consistente en consolidar la paz, erradicar la pobreza e impulsar el desarrollo sostenible” (UNESCO, 2017).

Según los objetivos de desarrollo para el Milenio definidos por la (UNESCO, 2012) la lengua es el centro de la actividad humana, la autoexpresión y la identidad. Así, reconocer la importancia que las personas atribuyen al idioma fomenta el tipo de participación activa que posibilita resultados perdurables en el tiempo.

Las profesoras e investigadoras argentinas Segura y Biava (2010)afirman de igual forma, que el uso de una lengua extranjera, con énfasis en inglés, ha pasado de ser un privilegio a ser una necesidad en los diferentes sectores productivos. El proceso de globalización ha sido el principal motivo por el cual el inglés ha adquirido importancia a nivel mundial, hasta el punto de considerarse hoy en día como el idioma universal de los negocios. Con respecto a la educación del idioma ingles en Ecuador, este aun ocupa los puestos más bajos, a pesar de los esfuerzos del gobierno en dar una educación de calidad y calidez a la hora de aprender un idioma extranjero. Ecuador ocupa el puesto 65 en el ranking mundial del dominio del idioma inglés, según la encuesta desarrollada por EF Education First en 88 naciones del planeta, lo que lo ubica con un nivel bajo en la adquisición de esta lengua (Pérez, 2018).

En el año (2004), Raúl Montes de Oca Rodríguez publicó un estudio denominado “Autoestima e idioma inglés: una primera discusión” trata sobre la importancia que reviste la parte afectiva en el aprendizaje, en este caso, de una lengua extranjera como el inglés. Las evidencias sugieren que existe una correlación significativa entre autoestima y rendimiento académico. La investigación hace pensar que hay una correlación significativa entre autoestima baja y la actitud negativa hacia el aprendizaje de una lengua extranjera o entre autoestima baja y el sentimiento de incompetencia para el aprendizaje de esa lengua.

“Una autoestima baja o imagen negativa de sí mismo está asociada no solamente con un rendimiento académico bajo, sino también a conductas autodestructivas (…). Una autoestima alta, por el contrario, conduce a la superación de las limitaciones” (Rodríguez, 2004). De esta manera los centros educativos tienen el deber de fomentar en el aula de clases un clima de autoconfianza para que el alumno desarrolle sus capacidades y habilidades a la hora de aprender; así mismo, el nivel socioeconómico tiene directa relación con su Nivel sociocultural y en conjunto influyen de manera significativa en el aprendizaje del idioma inglés.

El idioma inglés se ha convertido en una herramienta extremadamente útil en los últimos años en el mundo laboral y social. Al momento de aprender un idioma extranjero, el lenguaje hablado es primordial, ya que la estructura del sistema debe ir de la mano con el sistema de sonido. Los estudiantes necesitan saber las características significativas del idioma, en este caso el inglés, como el orden de palabras (Claudio, 2007). Desde pequeños, al ingresar a la educación preescolar, los niños se ven expuesto a este idioma extranjero con el cual no se está familiarizado, con el objetivo final de que al terminar su enseñanza media puedan dominar este idioma en un nivel comunicacional, idealmente.

Partimos de lo que plantea (Cataño, 1994) en el sentido de que el bilingüismo desde el nivel preescolar facilita el aprendizaje de otros idiomas, al mismo tiempo que se desarrolla la capacidad de abstracción, la interacción entre las habilidades lingüísticas y culturales, la escucha, la adaptación, la creatividad y el criterio.

En la adolescencia, la presión del grupo determina la autoestima (Rodríguez, 2004).Por lo tanto, los docentes idealmente deben preparar actividades en clase que conduzcan a un desempeño exitoso ayudan a mejorar la autoestima en esa materia.

Coca(2001), quien realizó un trabajo llamado “Influencia del ambiente sociocultural en el rendimiento”, donde analizó el rendimiento de alumnos de centros de primaria pertenecientes a tres niveles socioculturales diferentes. El propósito era comprobar la influencia de los distintos contextos sobre los procesos de maduración de los alumnos a través de los aprendizajes básicos culturales. Los resultados constatan que los ambientes son determinantes en el rendimiento cuando se miden con instrumentos sensibles a lo que podemos establecer como inteligencia escolar.

Es indudable que siempre existen casos de alumnos más aventajados que lo aprenden con mucha facilidad, ya sea por sus habilidades cognitivas o por su real interés en la materia, así como sucede en todas las asignaturas, sin embargo, son una minoría. Generalmente, en una sala de clases con 40 alumnos, entre 3 y 5 alumnos son los destacados en la materia, ¿y qué pasa con el resto? ¿Cuáles son las causas de por qué los demás no manejan el idioma?

Ante esta problemática Ecuador ha realizado un convenio el 22 de noviembre de 2019. La ministra de educación y el embajador de Estados Unidos firmaron una carta de cooperación para apoyar el fortalecimiento de la enseñanza del idioma inglés en las instituciones educativas fiscales del país. El objetivo del convenio es brindar a los docenes herramientas pedagógicas adecuadas para la enseñanza. La Embajada y el Ministerio elaboraron una estrategia para ofrecer oportunidades de desarrollo profesional a los profesores de inglés en el territorio ecuatoriano (Maria, 2019).

Metodología

El tipo de investigación es cuantitativo de carácter exploratorio; ya que, se enfoca en la recolección de datos para analizar hipotesis sobre las variables: Nivel sociocultural – Autoestima- Nivel socioeconómico- que meden el dominio del idioma inglés. El estudio de nuestra indagación es de tipo no experimental. No experimental: Porque los investigadores no tienen control sobre las variables que son investigadas. Dichos datos ya fueron determinados por el contexto y la historia propia de cada sujeto de muestra.

Población

La población utilizada como referencia ha sido de estudiantes de 7° de Básica paralelo “ay b” de la UNIDAD EDUCATIVA MANUELA ESPEJO. La población y muestra corresponde a un total de 37 estudiantes.

Preguntas de Investigación

1.  ¿Cuáles son los factores negativos que impiden el dominio del idioma ingles en estudiantes del 7° de Básica de la unidad educativa MANUELA ESPEJO?
2.  ¿Influye la autoestima, nivel sociocultural y socioeconómico en el aprendizaje del idioma ingles en estudiantes del 7° de Básica de la unidad educativa MANUELA ESPEJO?

Hipótesis

H1. La autoestima juega un papel importante para el dominio del idioma ingles y pesa más que el nivel socioeconómico.

H2. Los colegios que presentan un mayor Nivel sociocultural presentan también un mayor Nivel de aprendizaje y dominio del idioma inglés.

H3. A mayor nivel de autoestima, mayor es el aprendizaje del inglés como idioma extranjero en los estudiantes de 7° de básica de la unidad educativa MANUELA ESPEJO.

Variables:

• Autoestima
• Nivel sociocultural
• Nivel socioeconómico
• Dominio del idioma inglés

Procedimientos

Para efectuar el trabajo de recolección de datos para esta investigación, primero se procedió a solicitar autorización al establecimiento educacional donde se realizó el estudio. Para la aplicación de los instrumentos se adecuó el ambiente físico dentro de la sala, procurando que todos estuvieran ordenados y atentos a las instrucciones. Luego, se procedió a dar las instrucciones de forma clara y precisa antes de cada test, generando la instancia para aclarar cualquier duda que pudiera surgir. Los estudiantes respondieron un cuestionario de 5 preguntas cerradas, y el tiempo asignado fue de 10 minutos.

Resultados

Luego de aplicados los instrumentos y haber terminado los estudiantes los cuestionarios, se procedió a análisis de las pruebas. Se relacionaron las respuestas con las variables, y se dedujo que los factores antes mencionados pueden tener consecuencias en la vida laboral y social del estudiante si no se toma medidas con los aspectos negativos que impiden el aprendizaje del idioma inglés. La investigación corresponde a los estudiantes de 7°de básica paralelo ¨A y B´´ de la UNIDAD EDUCATIVA MANUELA ESPEJO. La muestra corresponde a un total de 37 estudiantes. La tabla 1 hace referencia al número de estudiantes que se analizó para obtener los resultados de carácter cuantitativo. También se obtuvo un porcentaje del 33% de inglés debido la baja autoestima en los dos cursos, mientras que, se obtuvo buenos resultados de un 67% en los dos paralelos a causa de un nivel de autoestima bueno, así como también un buen nivel sociocultural y socioeconómico. Es decir, predomina el positivismo y gran autoestima.

Conclusión

El dominio de aprendizaje de lenguas extranjeras en Ecuador ha motivado que a lo largo de los años y en distintos lugares del mundo diferentes académicos hayan buscado las respuestas a sus teorías acerca del aprendizaje de idiomas extranjeros, o simplemente del aprendizaje, a través de investigaciones, las cuales han sido de gran utilidad para aclarar la relación entre el aprendizaje de lenguas foráneas y variados factores que han sido considerados como influyentes en relación a esta temática. Los factores que representan un mayor grado de incidencia en el aprendizaje del idioma inglés es la autoestima, lo que implica netamente un tema más que nada de nivel socio económico que determina lamentablemente la falta de oportunidades que los niños tiene para aprender inglés. Por otra parte, la variable sociocultural, contrario a lo que estimábamos, demostró no tener mayor incidencia en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes del 7° de Básica de la unidad educativa MANUELA ESPEJO. Tomado en cuenta lo anterior, las instituciones tienen que tener toda la intención posible ante un alumno que tiene problemas de autoestima, ya que esto puede llevarlo a un retraso del aprendizaje y por ende una deserción escolar. Finalmente cabe mencionar que consideramos que nuestra investigación será un gran aporte para la comunidad educativa.

Bibliografía

1. Biava, S. &. (2010). La importancia del aprendizaje y conocimiento del idioma inglés en la enseñanza. Chone: Dominio de las Ciencias.
2. Cataño, M. C. (1994). Enfoques teóricos para la adquisición de una segunda lengua desde el horizonte de la práctica educativa. topic, 1.
3. Claudio, S. G. (2007). Estilos de Aprendizaje y su Correlación con el Rendimiento Académico en Anatomía Humana Normal. Chile: Universidad de Telca.
4. coca. (2001). FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES. Chile: Universidad del bio.
5. Heredia, V. (10 de Noviembre de 2017). El nivel de inglés en el Ecuador todavía es bajo. Obtenido de El comercio: https://www.youtube.com/watch?v=VGMsxRsGsa0
6. Maria, P. (2019). Estados Unidos y Ecuador colaboran en la enseñanza de inglés para fomentar la educación y la prosperidad. Quito: Mission Ecuador.
7. Pérez, A. (31 de Octubre de 2018). Ecuador tiene un nivel bajo en aprendizaje del inglés. Obtenido de El Telégrafo: https://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/6/nivel-bajo-aprendizaje-ingles-ecuador
8. Rodríguez, R. M. (2004). AUTOESTIMA E IDIOMA INGLÉS: UNA PRIMERA DISCUSIÓN. Obtenido de Revista Educación : https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/2023/1989
9. UNESCO. (2012). Asia and Pacific Regional Bureau for Education. Asia.
10. UNESCO. (2017). Educación. OFICINA DE LA UNESCO EN SANTIAGO, 1.