El Razonamiento Como Herramienta Pedagógica Cognitiva
Es bien sabido que la pedagogía, el arte de enseñar es un conjunto de prácticas o métodos de enseñanza para el uso del docente que busca desarrollar un proceso formativo de todos y cada uno de los alumnos. La RAE define este término como “la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza, especialmente la infantil”, y también como “una práctica educativa o de enseñanza en un determinado aspecto o área.” A partir de este significado, se destacan varias peculiaridades propias de este tema, como lo son los tipos de pedagogía, las características de una pedagogía efectiva, los métodos de enseñanza, las herramientas pedagógicas que pueden desempeñarse, entre otras; todas estas cualidades tienen sus propias singularidades, pero hoy hablaremos de algo en específico, las herramientas pedagógicas.
Las herramientas pedagógicas son usadas como vías de acceso entre el alumno y el docente para relacionar el aprendizaje y la enseñanza. Estas herramientas poseen muchas características distintas que hacen particular y única, la adecuación del entorno de trabajo, la conducta recompensada, la conducta sancionada, la conducta ejemplificada, y demás; basándose en este hecho, y empleando dichas características en un plano de estudio de DDHH y DIH en la ENAP, el nuestro interrogante aquí es, ¿cuáles son las características que deben tener las herramientas pedagógicas que a usted le gustaría se implementaran en el estudio de DDHH y DIH en la ENAP? la característica que presenta un mayor grado de relevancia e integridad es el razonamiento, cuyo enfoque no se centra en la parte conductual, sino en la cognitiva.
Si bien se denota bajo los lineamientos educativos de la ENAP, uno de los objetivos, por no decir que el primordial es la adecuación de los métodos instructivos que aseguran una interiorización de los DDHH y el DIH en los miembros de la Fuerza Pública, a partir de esta premisa, se puede plantear una relación entre la herramienta pedagógica de razonamiento cognitivo. Ejemplificando la situación postulada, la implementación de este carácter en las herramientas pedagógicas demostraría que además de enseñarle a los alumnos un plan conductual en donde se plasman las acciones, el comportamiento y los lineamientos que deben seguir, del mismo modo se les guía hacia una perspectiva más amplia en donde no solamente se limitan al conocimiento expuesto, sino que ponen en práctica su sistema cognitivo para resolver o aligerar situaciones de riesgo que puedan presentarse y sean consideradas una amenaza para el bienestar y la promulgación de los DDHH y el DIH, y cuyo suceso no haya sido previsto con antelación.
En conclusión, la puesta en marcha de esta característica dentro de las herramientas pedagógicas sería un reto innovador, no obstante, un reto que se abraza a la realidad en la que vive el mundo actualmente, pues no siempre las situaciones que se plantean en un problema textual aplican en un problema de la realidad; orillar a los alumnos a emprender un proceso de análisis crítico y cognitivo potencia no solamente su capacidad de respuesta frente al peligro, sino que aminora el riesgo y la tendencia a incurrir en contratiempos que pueden ser evitados previamente.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
- Moll, S. (2017, 19 de noviembre). 9 Herramientas pedagógicas para que tus alumnos aprendan más y mejor. Justifica tu respuesta. https://justificaturespuesta.com/herramientas-pedagogicas/
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- Real Academia Española. (2018). Reproducción. En Diccionario de la lengua española (edición de tricentenario). Consultado el 23 de noviembre de 2020. https://dle.rae.es/pedagog%C3%ADa
